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“满分传闻”如同投入静湖的石子，在江城一中顶尖学生的圈子里激起了隐秘而深远的涟漪。然而，这涟漪并未止步于此。当那些令人匪夷所思的解题思路和近乎完美的答卷细节，从学生间私下的惊叹与猜测，悄然传入与之利益攸关的年级组、乃至学校更高层面时，引发的便不再是单纯的惊奇，而是掺杂了审视、疑虑乃至一丝不安的深层震动。
最先坐不住的是数学组的周老师。作为高二数学竞赛的负责老师，也是林见深数学试卷的批阅者之一（他负责最后两道压轴题的复核），他对林见深那份答卷的印象，远比“猴子”的描述更加深刻和复杂。他亲眼见过那份答卷上，冰冷清晰、步骤严谨到近乎教科书般的推导，以及最后那道大题上，那令他这个浸淫数学教学二十余年的老教师也拍案叫绝的、神来之笔般的“替换法”。当时批卷时，他只觉惊艳，以为是偶然的灵光闪现，毕竟再聪明的学生也有状态爆发的时候。但“满分传闻”和“猴子”在研讨会上言之凿凿的描述，让他心里那点原本被“机器故障”勉强压下的疑虑，重新翻腾起来，并且迅速发酵。
这绝不仅仅是“灵光一闪”能解释的。那种对问题本质的洞察，那种化繁为简、直指核心的数学直觉，以及解题过程中体现出的、远超高中范畴的数学思想内化程度，绝非一朝一夕之功，甚至不是单纯的天赋可以涵盖。那更像是一种……经过系统训练、且训练层级极高的思维模式的自然流露。
周老师坐不住了。他找到了物理组的教研组长，那位同样以严谨和犀利著称的王老师。两人在物理组那间堆满实验器材和教具的办公室里，关上门，低声交谈了许久。王老师起初不以为意，认为周老师有些小题大做，但当他拿出自己留底的、林见深物理试卷最后一道大题的答题卡复印件，再次仔细审视那简洁到近乎“粗暴”的、运用对称性与量纲分析的解法时，他的眉头也越皱越紧。
“这……这思路，不是高中物理竞赛的常规套路。”王老师摘下老花镜，揉了揉眉心，声音低沉，“更像是我在大学里，听那些搞理论物理的老教授，在讨论某些基础物理原理的优美性时，顺带提过的思想。他是怎么想到的？而且用得这么……自然？”
“问题就在这‘自然’上。”周老师指着答卷上那几行简洁的公式，“你看他的推导，没有任何多余的废话，每一步都恰到好处，逻辑链条严丝合缝。这不是碰运气蒙出来的，这是真正理解了这种方法背后的物理图景，才能如此信手拈来。他才高二！就算从娘胎里开始学物理，没有高人指点，没有海量的阅读和思考，也绝无可能！”
“难道他家里……”王老师猜测。
“我打听过了，”周老师摇摇头，脸色凝重，“普通家庭，父母都是外地普通职工，没什么特殊背景。转学手续也正常，之前的学校很一般，成绩中上，但绝不突出。就像……就像换了个人。”
两人对视一眼，都从对方眼中看到了深深的困惑和一丝不易察觉的……警惕。一个学生，在短时间内（从转学到摸底考试，不过一个多月）发生如此天翻地覆的变化，从平庸到近乎妖孽，这本身就极不寻常。再联想到那诡异的答题卡和“机器故障”的解释，事情变得更加扑朔迷离。
“光我们两个瞎猜没用，”王老师沉吟道，“得让更多人看看。语文、英语、化学、生物，他的卷子肯定也有不寻常的地方。如果各科都体现出这种……这种超越性的特征，那就绝不是巧合了。”
这个提议得到了周老师的赞同。两人分头行动，利用各自在年级组的人脉和影响力，以“研究优秀学生解题思路，提升教学质量”为名，从各科阅卷老师那里，调阅了林见深所有科目试卷的复印件或详细批阅记录。这个过程并不十分顺利，毕竟涉及学生隐私和考试成绩，但周老师和王老师在教师中威望颇高，加上理由正当，最终还是凑齐了材料。
一个周五的下午，学生放学后，高二年级组的几位核心教师——数学周老师、物理王老师、语文教研组长孙老师（一位气质古典、治学严谨的老教师）、英语教研组长李老师（一位干练的中年女性）、以及化学和生物的代表老师——加上年级组长陈敏（那位面容严肃的中年女性），聚集在年级组的小会议室里。窗帘被拉上一半，挡住了窗外渐暗的天光，会议室里只开着一盏光线惨白的日光灯，将围坐在长条会议桌旁的几张面孔映照得有些凝重。
桌上摊开着林见深各科试卷的复印件、答题卡扫描件打印版，以及老师们手写的批注和评语。气氛沉默得有些压抑，只有纸张翻动的沙沙声，和偶尔响起的、带着难以置信的抽气声。
语文孙老师扶了扶眼镜，指着作文部分：“诸位请看这篇《论孤独》。立意、结构、文笔，都堪称上乘，这且不论。关键是这里，”她的手指点在一段关于古代隐士与现代个体存在价值的论述上，“他引用了《庄子·齐物论》和魏晋风骨的典故，这不算稀奇。但你们看这句对海德格尔‘向死而生’的化用，以及这里，暗合了加缪的‘荒诞’哲学内核……虽然表达很含蓄，用典也贴切，但一个高二学生，能将中西哲学思想如此圆融地嵌入一篇应试作文，且不显堆砌，反而深化了主题……这需要何等的阅读量和思想深度？”
英语李老师接着说道：“他的英语作文也一样。语法词汇无可挑剔，这可能是基础好。但你们看这篇关于科技伦理的议论文，里面涉及到的几个专业术语和最新案例，连我都需要查证才能确定其准确性。还有行文中的逻辑递进和批判性思维，完全是学术写作的雏形。这不像是在考英语，更像是在用英语表达一套成熟的、跨学科的观点。”
化学老师指着最后一道综合实验设计题：“这道题是开放性的，考察学生知识迁移和解决实际问题的能力。标准答案给出了三种常规方案。但林见深给的方案……”他顿了顿，似乎在寻找合适的措辞，“非常规，但理论上完全可行，甚至在某些方面比标准答案更优化、更‘优雅’。他用了大学普通化学里才深入讲解的原理，简化了操作步骤，提高了理论产率。这需要他对化学反应机理有非常深刻的理解，绝不是死记硬背能搞定的。”
生物老师补充道：“他的生物卷也有类似情况。最后一道遗传图谱分析题，他推导出的概率和基因型，和标准答案一致。但他的推导过程，跳过了两个中间步骤，用了一种更直接的、基于概率论本质的方法。这种方法……说实话，我也是在备竞赛题的时候，在一本很偏的研究生教材附录里见过类似的思路。”
各科老师的发现被逐一呈现，每多一科，会议室里的气氛就凝重一分。起初的惊讶，逐渐变成了困惑，继而是深深的疑虑和不安。
如果说某一科表
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